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時間：3月4日禮拜一am9：00
地點：石坡國小教師辦公室
人物：教導長林木森小姐
事件：年度學生才藝表演大會
紀錄：雲小小
電話聯絡了好久，終於第一次踏入石坡國小，教導長林木森在石坡國小的資歷已有15、6年，她的職位是兼具教務與訓導行政的教導長，由於資深，因此談起石坡國小10年來的田園教學經驗，顯得相當熟稔，滔滔不絕。
林木森表示，石坡國小在鄉土教學的發展開始於民國70年的教師教具展，當時教師們收集了地方沿革史、進行茶區的調查等等，出版了一本「石坡鄉土誌」，可視為最早的鄉土教材。直到民國79年，確立了石坡國小田園教學的目標之後，學校老師開始更積極地與社區互動，尋找社區的鄉土資源，透過寺廟、田野調查，設計學習單，進行教學規劃。
由於石坡國小位於農業保護區，屬於禁建區，因此擁有許多天然的鄉土資源，教師們在地質、地形、動物、植物與昆蟲的教學資源相當豐沛，而石坡茶區由於發展甚早，宗教活動鼎盛，寺廟的建築、裝飾、雕刻等相關的民生活動也都一一成為鄉土活動的活教材。
林木森強調，鄉土教學不只是認識在地鄉土，還包括了解整體社會的脈動。所以在石坡的鄉土教學中，李登輝是每個孩子都會記住的人物。「民國69年李登輝當台北市長的時候，來到貓空，發現這一帶的環境很適合發展觀光，於是開始興建產業道路，原本交通不便的茶區，從此漸漸成為台北市的重要觀光景點。」她說，並不是因為後來李登輝當上了總統，而是因為他當時的決策，改變了茶區的發展，包括開闢產業道路、興建觀光茶園、乃至於此區的人口結構隨著交通而發生變化，這些大社會與地方的關聯，都可以納入鄉土教學的課程。
林木森認為，九年一貫所要求的鄉土教學在石坡國小不是問題，10年來，他們已經摸索出一套扎實的方法。「我們強調三個重點，田野調查、資料整理以及活用。」
位於貓空山腳邊，石坡國小擁有最得天獨厚的條件，最不缺的就是自然與綠意，田間山邊的植物、動物、鳥、蝶、昆蟲都隨手可得，加上悠久的歷史人文資源，田野調查自然左右逢源。由於擁有為數眾多的實物標本與一手資料，因此石坡國小規劃了一間鄉土資源教室，收藏實物標本與書面資料，除了作為教學資源之外，也讓新進教師可以更快融入石坡的鄉土教學中，「資料不斷增加，新進教師不斷輪替，但是我們的鄉土教學不會因此有銜接上的問題。」林木森說，就是這樣的「老幹新枝」不斷延伸，石坡的鄉土教學才能「永續發展」。
另外就是活用的部分，九年一貫之後教材開放由各校自選，民間版本參差不齊，鄉土教材的部分，雖然她也編寫了一本九年一貫課程綱要，但她強調這都是「綱要」，老師們可以依據自己的教學進行變化或相互替代。不管是新的教材，或是過去做過的東西，只要可以達到教學的目標，她認為都可以援引為材料。
九年一貫中強調學校自主，而林木森很自信地說：「鄉土教學就是我們的特色課程，也是所謂的本位課程，不過我們強調那是學校的特色。」作為特色課程的設計掌舵者，林木森很謙虛地說因為自己在學校「比較久」，所以比較熟悉學校鄉土教學的方向，而她所撰寫鄉土教案以石坡茶區為主軸，透過「茶」，讓學生了解週遭的鄉土，以及鄉土與大社會的關係。
林木森說，課程設計重視可延續的發展性，編寫教案前，她會先抓出教學觀念，然後據此找出九年一貫分段能力指標，之後再依據不同年級的指標進行活動設計，「先演譯再歸納」。九年一貫施行後，引起許多基層教師的反彈聲浪，特別是在自編教材的部分，幾乎所有老師都說：「不可能！」但石坡國小的鄉土教材卻一本一本地出，關鍵就在教師的能力培養，是一步一腳印的累積，而非跟著政策起舞。
「學校還是為了教學，所以我會希望將過程簡化，讓老師們可以更容易上手，當然重要的是能夠主動學習。」林木森言談間不時透露出一種暗示：「石坡國小的田園教學不是一時三刻急就章的成果」，這當中還包括老師們自發性的付出：「我們老師自己訂的下班時間是6點，晚上6、7點鐘都還可以在辦公室看到他們。」
老師的認真也被視為石坡國小的特色，一般學校編制10人的教導處(教務處加上訓導處)，在這裡只有3位老師，而全校15位教師，負責照顧119個學生，師生比算起來很高，但是相對地學校資源也少得多。不過，林木森很有自信，似乎一點都不覺得資源少會是什麼委屈的事情。「有的時候資源不見得是好事，有些錢我不敢拿，因為如果人力有限，我們必須把力氣花在對的地方。」
雖然戶外教學不少，但林木森也很重視學生在「城鄉連結」上的適應與發展。「在台北市，我們算是鄉，可是跟花蓮比起來，我們就是城了。」林木森說：「邊陲與核心，都是相對的。」所以石坡國小也和一些其他鄉鎮的學校進行互訪交流，讓學生除了了解自己的環境，還能知道其他人的生活是怎麼一回事。
她強調鄉土教學的三個基本要素，素材、人才與對社區的經營。「我們很關切生活週遭的事物」她進一步解釋，曾有家長質疑學校的田園教學是否太強調本位，會削弱學生未來的競爭力，但事實證明，即使學生畢了業到外地升學，表現依然出色。林木森認為鄉土的發展絕不會是停滯的靜態，未來石坡國小計劃將鄉土的發展列入教學重點，對於鄉土的情感不只是愛鄉護土，她語重心長地說：「鄉土轉型的過程中，我們也希望培養更有能力的下一代。」
地點：石坡國小教師辦公室
人物：教導長林木森小姐
事件：年度學生才藝表演大會
紀錄：雲小小
電話聯絡了好久，終於第一次踏入石坡國小，教導長林木森在石坡國小的資歷已有15、6年，她的職位是兼具教務與訓導行政的教導長，由於資深，因此談起石坡國小10年來的田園教學經驗，顯得相當熟稔，滔滔不絕。
林木森表示，石坡國小在鄉土教學的發展開始於民國70年的教師教具展，當時教師們收集了地方沿革史、進行茶區的調查等等，出版了一本「石坡鄉土誌」，可視為最早的鄉土教材。直到民國79年，確立了石坡國小田園教學的目標之後，學校老師開始更積極地與社區互動，尋找社區的鄉土資源，透過寺廟、田野調查，設計學習單，進行教學規劃。
由於石坡國小位於農業保護區，屬於禁建區，因此擁有許多天然的鄉土資源，教師們在地質、地形、動物、植物與昆蟲的教學資源相當豐沛，而石坡茶區由於發展甚早，宗教活動鼎盛，寺廟的建築、裝飾、雕刻等相關的民生活動也都一一成為鄉土活動的活教材。
林木森強調，鄉土教學不只是認識在地鄉土，還包括了解整體社會的脈動。所以在石坡的鄉土教學中，李登輝是每個孩子都會記住的人物。「民國69年李登輝當台北市長的時候，來到貓空，發現這一帶的環境很適合發展觀光，於是開始興建產業道路，原本交通不便的茶區，從此漸漸成為台北市的重要觀光景點。」她說，並不是因為後來李登輝當上了總統，而是因為他當時的決策，改變了茶區的發展，包括開闢產業道路、興建觀光茶園、乃至於此區的人口結構隨著交通而發生變化，這些大社會與地方的關聯，都可以納入鄉土教學的課程。
林木森認為，九年一貫所要求的鄉土教學在石坡國小不是問題，10年來，他們已經摸索出一套扎實的方法。「我們強調三個重點，田野調查、資料整理以及活用。」
位於貓空山腳邊，石坡國小擁有最得天獨厚的條件，最不缺的就是自然與綠意，田間山邊的植物、動物、鳥、蝶、昆蟲都隨手可得，加上悠久的歷史人文資源，田野調查自然左右逢源。由於擁有為數眾多的實物標本與一手資料，因此石坡國小規劃了一間鄉土資源教室，收藏實物標本與書面資料，除了作為教學資源之外，也讓新進教師可以更快融入石坡的鄉土教學中，「資料不斷增加，新進教師不斷輪替，但是我們的鄉土教學不會因此有銜接上的問題。」林木森說，就是這樣的「老幹新枝」不斷延伸，石坡的鄉土教學才能「永續發展」。
另外就是活用的部分，九年一貫之後教材開放由各校自選，民間版本參差不齊，鄉土教材的部分，雖然她也編寫了一本九年一貫課程綱要，但她強調這都是「綱要」，老師們可以依據自己的教學進行變化或相互替代。不管是新的教材，或是過去做過的東西，只要可以達到教學的目標，她認為都可以援引為材料。
九年一貫中強調學校自主，而林木森很自信地說：「鄉土教學就是我們的特色課程，也是所謂的本位課程，不過我們強調那是學校的特色。」作為特色課程的設計掌舵者，林木森很謙虛地說因為自己在學校「比較久」，所以比較熟悉學校鄉土教學的方向，而她所撰寫鄉土教案以石坡茶區為主軸，透過「茶」，讓學生了解週遭的鄉土，以及鄉土與大社會的關係。
林木森說，課程設計重視可延續的發展性，編寫教案前，她會先抓出教學觀念，然後據此找出九年一貫分段能力指標，之後再依據不同年級的指標進行活動設計，「先演譯再歸納」。九年一貫施行後，引起許多基層教師的反彈聲浪，特別是在自編教材的部分，幾乎所有老師都說：「不可能！」但石坡國小的鄉土教材卻一本一本地出，關鍵就在教師的能力培養，是一步一腳印的累積，而非跟著政策起舞。
「學校還是為了教學，所以我會希望將過程簡化，讓老師們可以更容易上手，當然重要的是能夠主動學習。」林木森言談間不時透露出一種暗示：「石坡國小的田園教學不是一時三刻急就章的成果」，這當中還包括老師們自發性的付出：「我們老師自己訂的下班時間是6點，晚上6、7點鐘都還可以在辦公室看到他們。」
老師的認真也被視為石坡國小的特色，一般學校編制10人的教導處(教務處加上訓導處)，在這裡只有3位老師，而全校15位教師，負責照顧119個學生，師生比算起來很高，但是相對地學校資源也少得多。不過，林木森很有自信，似乎一點都不覺得資源少會是什麼委屈的事情。「有的時候資源不見得是好事，有些錢我不敢拿，因為如果人力有限，我們必須把力氣花在對的地方。」
雖然戶外教學不少，但林木森也很重視學生在「城鄉連結」上的適應與發展。「在台北市，我們算是鄉，可是跟花蓮比起來，我們就是城了。」林木森說：「邊陲與核心，都是相對的。」所以石坡國小也和一些其他鄉鎮的學校進行互訪交流，讓學生除了了解自己的環境，還能知道其他人的生活是怎麼一回事。
她強調鄉土教學的三個基本要素，素材、人才與對社區的經營。「我們很關切生活週遭的事物」她進一步解釋，曾有家長質疑學校的田園教學是否太強調本位，會削弱學生未來的競爭力，但事實證明，即使學生畢了業到外地升學，表現依然出色。林木森認為鄉土的發展絕不會是停滯的靜態，未來石坡國小計劃將鄉土的發展列入教學重點，對於鄉土的情感不只是愛鄉護土，她語重心長地說：「鄉土轉型的過程中，我們也希望培養更有能力的下一代。」
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