行雲流水帳

上課鐘響，匆匆進教室，踏上講台，就聽到學生一陣驚呼「哇！」
這是第三個班，經過前面兩個班的洗禮，我已經很清楚他們初次見到我的基本反應。他們會充滿好奇、興奮地打量妳，直到妳說每堂課都有課堂實作，最後一堂還要集體作業，他們才會開始恢復正常，開始和妳討價還價。

第一堂下課，幾個學生湊到講台上來。「老師，可不可以問妳一個問題？」「嗯！什麼問題？」「老師，妳幾歲啊？」「你猜啊~」我反問他，「應該不到30歲吧！」「老師的年紀會困擾你嗎？」「啊？不會啊！」學生呆呆地回答，好一會兒才發現我在虧他。

下課期間，總會有幾個學生靠過來，圍成一圈問東問西。功課的問題、生涯規劃、甚至還有人把其他課「媒體識讀」的課後作業也拿來問，而我一概有教無類，除了私人問題之外，知無不言、言無不盡，後果卻是自己完全沒有下課時間。

教授這門核心學程的各系教師曾經開過檢討會，討論課程進行的情況，不少教師提出學生出席與學習態度的情況不佳，討論該如何從分數上鼓勵╱威脅學生積極參與。然而，必須考量的是，每班學生的狀況不同，不同的科系、班級氣氛以及學習動能，怎麼可能要求一致的對待方式，有教無類的態度對應的應該是因材施教的方法，教學相長，教學中的不平等關係應該儘量消弭，而不是拿分數來增加不平等的對立關係。

也許，正因為我離校園生活不遠，回想大學生活，總是一片迷茫，直到研究所階段始有撥雲見日之感，研究所四年間，才真正感受到所謂學問，正是在那問答之間的靈犀相通，靈魂碰撞的小火花，從而延燒出自己的野火，學著問問題，是學習的開始。

研究所的教授給我最大的收穫是，不管我問出多外行的問題，他永遠不會不耐煩地要我回家多讀點書，他的耐心讓我建立起信心，並自覺自己不該重蹈覆轍。現在，當我面對學生的問題時，也期許自己可以更多點耐心，少點批評。

希望他們的確能學到一些什麼，而不是上課聽得很精采，下了課卻只記得笑話。教學相長，說來容易，真要做起來，還有一段很長的距離呢！